幼教科目二-幼儿认知的发展(思维)

 时间:2021-01-26  贡献者:caisheng.net

导读:幼教科目二丨幼儿认知的发展(思维),重点梳理01 幼儿思维的发展选择/辨析▎知识讲解课后练习 例题 1:小 红 知 道 9 颗 花 生 吃 掉 5 颗 还 剩 4 颗 ,却 算 不 出 9 -5 =? 这 说 明 小 红 的思维具有( )。 A.具体形象 性

幼教科目二丨幼儿认知的发展(思维)
幼教科目二丨幼儿认知的发展(思维)

重点梳理01 幼儿思维的发展选择/辨析▎知识讲解

课后练习 例题 1:

小 红 知 道 9 颗 花 生 吃 掉 5 颗 还 剩 4 颗 ,却 算 不 出 9 -5 =? 这 说 明 小 红 的思维具有( )。

A.具体形象 性 B.抽象逻辑 性 C.直 观动作性 D.不 可逆性「答案」:A 「解析」:依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思 维是具体形象性思维的典型特点,题干中小红依靠事物形象时可以 做思维判断,但涉及到抽象的数时无法进行判断,体现了思维具体 形象性的特点。

例题 2: 下列表述中,与大班幼儿实物概念发展水平最接近的是( )。

A.理解本质 特征 B.理解功能 性特征 C.理 解表面特征 D.理 解熟悉特征「答案」:B 「解析」:幼儿晚期对概念的掌握主要是功用型。

幼儿开始初步掌 握 某 一 实 物 的 较 为 本 质 的 特 征 ,如 功 用 的 特 征 ,或 若 干 特 征 的 总 和 。

而大班幼儿抽象逻辑思维刚刚萌芽,对于事物的本质特征还不一定 都能准确理解,因此 B 项更合题意。

例题 3: 桌上一边摆了 3 块积木,另一边摆了 4 块。

教师问:一共有几块积 木 ? 从 幼 儿 的 下 列 表 现 来 看 ,数 学 能 力 发 展 水 平 最 高 的 是( )。

A.把三块和 四块放在一 起,然后数一下点 数 B.看了一眼 三块积木, 说出 3,暂停一下 ,接着数 4、5、 6 C.左 手伸出三根手指, 右手伸出四根手指 ,然后掰手指数出 总数 D.幼 儿先看了 3 块,再 看了 4 块,暂停一 下,说 7 块「答案」:D 「 解 析 」:幼 儿 数 概 念 的 形 成 过 程 是 从 感 知 和 动 作 开 始 。

幼 儿 计 数 , 起先不但要用眼看,而且要动手去数。

以后,幼儿可以逐渐减少用 手点数的动作,主要凭视觉掌握物体的数量,用眼看实物,嘴里默 默 地 数 。

有 时 还 用 点 头 来 帮 助 数 数 ,似 乎 以 头 的 动 作 代 替 手 的 动 作 。

题干中幼儿的数概念的水平就已经脱离幼儿的感知和动作了。

例题 4: 青 青 的 妈 妈 说 : “那 孩 子 小 嘴 真 甜 ! ”青 青 问 : “妈 妈 ,您 舔 过 她 的 嘴 吗 ? ”这 主 要 反 映 青 青 ( ) 。

A.思维的片 面性 B.思维的拟 人性 C.思 维的生动性 D.思 维的表面性「答案」:D

「解析」:幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来进行。

题干中 说明幼儿只从表面理解事物,不能理解词的转义。

因此本题选 D例题 5: 小 班 幼 儿 玩 橡 皮 泥 时 ,往 往 没 有 计 划 性 ,橡 皮 泥 搓 成 团 就 说 是 包 子 , 搓成条就说是面条,长条橡皮泥卷起来就说是麻花。

这反应了小班 幼儿( )。

A.具体形象 思维的特点 B.直觉行动 思维的特点 C.象 征性思维的特点 D.抽 象逻辑思维的特点「答案」:B 「解析」:直觉行动思维指依靠对事物的感知,依靠人的动作来进 行的思维。

这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知,也离不 开 儿 童 自 身 的 动 作 。

题 干 中 幼 儿 对 “包 子 ”、“油 条 ”和 “麻 花 ”的 认 知 是 在其对橡皮泥的实际操作的基础上建立的,直觉行动思维离不开儿 童自身的动作,动作在前,语言在后。

例题 6: 下列哪种活动反映了儿童的形象思维?( ) A.做游戏, 遵守交通规 则过马路 B.过 家 家 ,用 玩 具 锅 碗 瓢 盆 做 饭 、吃 饭 C.给 娃 娃 穿 衣 、喂 奶 D.儿 童 能 算 出 2+3=5

「答案」:A 「解析」:具体形象思维是利用头脑中的具体的形象来解决问题的 思维,A 选项正是利用交通规则在头脑中的形象来过马路,所以属 于具体形象思维。

B 项幼儿的活动依赖于做饭、吃饭的行为,属于 直觉行动思维。

C 项幼儿的活动依赖于穿衣、喂奶的行为,属于直 觉 行 动 思 维 。

D 项 能 算 出 2+3=5 属 于 抽 象 逻 辑 思 维 。

例题 7: 情境一: 一天晩上,莉莉和妈妈散步时,有下列对话: 妈妈:月亮在动还 是不动? 莉莉:我们动他就动。

妈妈:是什么使他动起来的 呢 ? 莉 莉 :是 我 们 。

妈 妈 :我 们 怎 么 使 他 动 起 来 的 呢 ? 莉 莉 :我 们走路的时候他自己就走了。

情境二: 在幼儿园教学区活动中,老师给莉莉出示两排一样多的纽扣,莉莉 认为一一对应排列的两排一样多。

当老师把下面一排聚拢时,她就 认为 两排不一样多了 ……问 题 :(1 )莉 莉 的 行 为 表 明 她 处 于 思 维 发 展 的 什 么 阶 段 ? 举 例 说 明 这 个阶段思维的主要特征及表现。

(2)幼 儿 这 种 思 维 特 征 对 幼 儿 园 教 师 的 保 教 活 动 有 什 么 启 示 ?「答案」: ( 1)莉 莉 的 行 为 表 明 她 处 于 思 维 发 展 的 具 体 形 象 思 维( 前 运 算 )阶 段。

这一阶段的主要特征有:①思维具体形象。

如孩子知道 2 个苹 果 加 3 个 苹 果 是 5 个 苹 果 ,但 不 知 道 2+3=5。

② 思 维 不 守 恒 、不 可

逆。

如两排相同数量的扣子,改变了排列方法,孩子会认为数量也 发 生 了 更 改 。

③ 认 为 外 界 一 切 事 物 都 是 有 生 命 的 。

如 孩 子 认 为 娃 娃 、 椅子和她一样有生命有思维。

④一切以自我为中心。

如孩子认为月 亮跟着她在运动。

( 2)幼 儿 这 种 思 维 特 征 对 幼 儿 园 教 师 的 保 教 活 动 的 启 示 有 :① 要 通 过各种活动丰富幼儿的表象,在教学活动中重视幼儿在各种活动中 所积累起来的感性经验,使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。

②幼 儿园开展的活动要坚持直观性原则,在为幼儿提供活动时要尽可能 具体、形象、直观化,重视教具的形象、生动性。

明日预告 下节内容:《幼儿情绪、情感发展》 导入练习: 例题 1: 下列哪种方法不利于缓解或调控幼儿激动的情绪( )。

A.冷 处 理 B.安 抚 C.斥 责 D.转 移注意

「答案」:C「解析」:斥责幼儿会让幼儿情绪更加激动,因为幼儿的情绪非常 容易受到成人的感染。

选项 ABD 都是有利于缓解幼儿情绪的方法。

 
 

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